Trivial

TRIVIAL - Por qué bien o mal from Anabel Cornago

Elaboración final de la unidad didáctica

TÍTULO

POR CUATRO GARBANZOS

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad didáctica trabajamos el área de lengua castellana y matemáticas. Entre las finalidades de la educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente.  Aprender lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las formas. A través de las matemáticas al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueden obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.

TEMPORALIZACIÓN

Del 1 al 16 de octubre.

12  sesiones, diez en el aula de apoyo y dos en el aula ordinaria.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.  Escuchar y comprender narraciones orales sencillas.

 2.  Leer con fluidez y entonación oraciones cortas.

3.  Escribir con corrección palabras formadas con las letras “g” y “r”.

4.  Utilizar correctamente los conceptos unidad y decena.

5.  Establecer relaciones de orden y cantidad entre los números: anterior, posterior, mayor y menor.

6. Escuchar y comprender narraciones orales sencillas.

7. Participar en diversas situaciones de comunicación respetando la intervención de los demás.

Estos objetivos didácticos contribuyen a los objetivos del área de Lengua Castellana secuenciados en el primer ciclo: Comprender las ideas expresadas en texto orales, relacionándolos con las propias ideas y experiencias. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. Estos objetivos de área contribuyen a los siguientes objetivos de etapa: Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Desde esta unidad didáctica adaptada contribuimos al desarrollo de los siguientes objetivos del área de matemáticas: Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros conocimientos. Los objetivos de etapa que contribuimos a su desarrollo son: utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.

Las competencias básicas que contribuimos a desarrollar son: comunicación lingüística y razonamiento matemático.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Narraciones orales sencillas: cuento  y adivinanzas.

     Las letras g y r y las sílabas ga, go, gu, gue y gui.

     Textos escritos breves.

El número 10 y la decena.

El número mayor y el menor.

     El número anterior y el posterior.

PROCEDIMENTALES

Identificación del sentido global de un texto oral.

Discriminación fonética de las consonantes G y R.

Lectoescritura de palabras formadas por las sílabas y consonantes estudiadas.

Agrupación de elementos de 10 en 10.

Identificación del número mayor y del menor en una serie numérica.

Escritura del número anterior y posterior de un número dado.

     ACTITUDINALES

     Interés por valorar el lenguaje de los números en la vida cotidiana.

     Valoración del lenguaje matemático para establecer comparaciones.

Se interesa en el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

TEMA TRANSVERSAL

El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en Estatuto de Autonomía para Andalucía.

METODOLOGÍA

   La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula con el fin de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la consecución de los grandes fines educativos expresados en la Programación Didáctica.

   Teniendo en cuenta las aportaciones de las principales teorías cognitivas y contextuales, las orientaciones metodológicas recogidas en la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la Ordenación de la Evaluación del Proceso de Aprendizaje del Alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y las necesidades educativas especiales que presenta Teresa, mi práctica educativa se basará en los siguientes principios metodológicos:

-Partir del nivel de desarrollo de la alumna y de sus necesidades y motivaciones.

-Proporcionar una enseñanza individualizada y ajustada a sus características,  necesidades, estilo y ritmo de aprendizaje.

-Provocar conflictos cognitivos que promuevan su actividad mental con el objeto de que se modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento.

-Favorecer la construcción de aprendizajes significativos estableciendo nexos de unión entre los aprendizajes nuevos y los ya ha aprendidos.

-Desarrollar aprendizajes funcionales  que le permitan desenvolverse autónomamente en la vida cotidiana y en el entorno inmediato.

-Facilitar la generalización de lo aprendido y su utilización en diferentes contextos y situaciones, proporcionando experiencias que contribuyan a emplear dichos conocimientos en situaciones similares.

-Asegurar un aprendizaje sin error y fomentar el aprendizaje autónomo, proporcionando en cada momento el apoyo y los recursos necesarios.

-Utilizar los siguientes principios de intervención: el principio de redundancia (presentar la información por diferentes canales sensoriales) y el principio de estructuración (presentar la información de forma simple y estructurada, es decir, la enseñanza debe ser gradual, secuenciada).

-Diseñar actividades breves, funcionales y diversificadas, de dificultad progresiva y adecuadas a su nivel de atención, autonomía personal y social y competencia curricular.

-Se utilizará como modelo de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura el método constructivista de forma que la alumna construirá sus conocimientos lectoescritores a partir de los conocimientos previos que posee sobre la lengua, apoyándonos en  un método mixto. Asimismo, se favorecerá el paso de la etapa alfabética (su objetivo es el aprendizaje del código alfabético y el desarrollo de la conciencia fonológica) a la etapa ortográfica (se afianzan los procesos automáticos de decodificación y va aumentando su léxico visual, es decir, el repertorio de palabras a cuyo significado puede acceder sin necesidad de aplicar las reglas de conversión grafema-fonema). Respecto a la expresión escrita, potenciaremos el desarrollo de la etapa caligráfica (se escriben palabras realizando enlaces entre las letras, se establecen espacios entre las palabras, se respetan los márgenes y los interlineados y se manifiesta cierto dominio gráfico), a través de métodos individualizados acordes con sus características y necesidades.

 -Promover la participación activa de la alumna, su motivación e intereses por aprender.

-Potenciar el aprendizaje cooperativo y la enseñanza entre iguales con el fin de lograr una mayor integración con su grupo-clase.

-Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

-Trabajo en equipo del profesorado: potenciar la participación, colaboración y coordinación del profesorado que atiende a Teresa a través de los equipos docentes y equipos de ciclo con el fin de facilitar la toma de decisiones conjunta y la adecuación de la programación e intervención educativa a sus características y necesidades.

-La educación como tarea compartida entre familia y escuela: fomentar la participación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hija y establecer cauces de participación que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el colegio y la familia.

ACTIVIDADES

MOTIVACIÓN:

Le presentamos una lámina que lleva por título ¿Cuántos hay? Contiene seis conjuntos, en cada uno de ellos tenemos diferentes objetos, el alumno deberá contarlos y escribir su número.

Sobre una lámina de imágenes, rodea con un círculo los objetos que se utilizan en el colegio y contienen las sílabas que estudiaremos en la unidad. A continuación le podemos preguntar para qué sirven cada uno de ellos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Sobre una lista de fotografías de objetos, rodeará con una línea los que empiecen por la letra g/r.

Colorear una lámina que contiene vocales y consonantes con colores distintos. Buscará en clase objetos que contengan las sílabas estudiadas. El profesor pedirá al alumno que diga un número menor que 7  y un número mayor que 8.

DESARROLLO (CURRICULARES):

LENGUA

Escribir en la pizarra la letra “g” y posteriormente la “r”, en minúscula y en mayúscula y explicarles cómo suena cuando va acompañada de la vocales. A continuación, decir palabras que comiencen o contengan alguna de estas sílabas y pedir a los niños que señalen en la pizarra esas sílabas.

Leer, repasar y escribir las letras g y r.

Leer unas frases y hacerles preguntas para comprobar la comprensión.

Descripción oral de una lámina de objetos que contienen las sílabas.

Escribir en la pizarra las sílabas ga, go, gu, ra, re, ri, ro y ru para que los niños las lean y recuerden como se escriben. Rodear la letra “r” y “g” en un texto.

Sobre un listado de palabras, separarlas primero en sílabas y después en letras.

Sobre un listado de palabras subrayar de amarillo la sílabas ge y gi, de rosa las palabras con ga, go, gu.

Tachar los dibujos en los que no suena el sonido r

Diccionario visual

Poesías con las letras r y g

Sílabas directas e inversas

MATEMÁTICAS

Contar sobrepasando, y mucho, la decena.  Establecer el cardinal de un montón de elementos (30 o 40); Cuando lleve contadas bastantes, se le entorpece la tarea con el fin de que tenga que volver a contar desde principio, hasta que descubra la necesidad de crear un sistema que le permita subdividir todo el conjunto en subconjuntos ya contados.

Con equivalencia, conservación de la cantidad y reversibilidad: Este modelo es muy simple y con mucha aplicación didáctica, puesto que permiten con enorme facilidad la vuelta atrás. Tenemos un vaso que contiene 10 garbanzos y diez palitos sujetos con una goma; A la vista de los niños, la equivalencia entre la decena y los diez elementos sueltos de los que parten es total. Por ello, la cantidad se conserva y, en cualquier momento, se puede volver a las diez unidades sueltas. Basta con quitar la goma o vaciar el vaso para restaurar la situación de la que se parte.

Sin equivalencia, con equivalencia de la cantidad y sin reversibilidad: Este modelo supone un pequeño salto en el proceso de abstracción respecto al anterior. Se ejemplifica con las regletas de Cuisenarie. Trabajamos sólo con las regletas naranja y blanca, siendo la naranja la decena y la blanca la unidad podremos establecer relaciones numéricas, aditivas…

Con contenido figurado claramente distinto: Este modelo está representado por el dinero (un billete de diez euros y una moneda de euro), siendo el billete la decena y la moneda la unidad.

Con contenido posicional remarcado: La esencia de este cuarto nivel radica en que se eliminan las diferencias perceptivas entre la representación de la unidad y de la decena, estableciendo la diferencia solo en la posición, haciendo destacar de alguna forma cual es la cifra de las dieces y la que representa los unos.

Contenido posicional sin remarcar o representación estándar: Es finalmente donde se llega, a la escritura de las cantidades normalizadas.

El profesor dibujará en la pizarra una recta numérica con los números del 0 al 10. Marcará en la recta, uno por uno, cada número elegido, señalando para cada uno de ellos el número que va antes y que va después. Le indicamos un  número y le solicitamos el anterior y el posterior. En el cuaderno escribe el número anterior y posterior al solicitado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

El profesor dará al alumnado un grupo de palos de helado cuyo número será superior a 10. Los alumnos harán grupos de 10 palos.

Los alumnos dirán palabras que empiecen por ra, re, ri, ro, ru.

Escribir palabras que contengan los sonido ga, ge, gi, go, gu

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

El profesor repartirá collares con 11, 12, 13 o 14 bolas. Los alumnos contarán 10 bolas, las sacarán y las cambiarán por una bola de otro color.

Buscar en revistas y periódicos del aula, palabras con estas sílabas: ra, re, ri, ro, ru, ga, ge, gi, go, gu.

ACTIVIDADES CON LA FAMILIA.

Conversar sobre la vida en el colegio. Realizar compras en familia.

ACTIVIDADES PARA EL AULA ORDINARIA

Seleccionar tres de la del bloque de desarrollo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración.

Capta el sentido global de textos orales sencillos.

Lee los mensajes escritos propuestos, manteniendo una pronunciación, entonación y ritmo

adecuados.

Escribe con la caligrafía y la ortografía correctas palabras formadas por las letras estudiadas.

Hace grupos de 10 elementos y los cuenta.

Utiliza de manera precisa los conceptos unidad y decena.

Escribe el anterior y el posterior de un número comprendido entre el 1 y el 9.

Identifica el número mayor y el menor de una serie de números dados.

Procedimientos:

Observación directa.

Análisis de las tareas y actividades encomendadas.

Interacción y preguntas orales.

Comprobación de trabajos escritos.

Instrumentos:

Ficha de registro individual.

Plantilla de evaluación.

Registro de desarrollo de la clase.

Anecdotario.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

     Para el desarrollo de esta unidad didáctica utilizaré los siguientes recursos personales y materiales: el tutor/a y la familia. Emplearemos material manipulativo de lenguaje, de iniciación a la cantidad, de conocimiento, de Psicomotricidad y material de clase.

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

            La evaluación se dirige tanto al proceso de aprendizaje como de enseñanza. Entre los criterios a utilizar, citamos: Determinación de  la adecuación del proceso seguido para la elaboración y adaptación de la unidad. Comprobación del ajuste de sus elementos a las características de los alumnos. Mediante los procedimientos de la observación sistemática (instrumento: diario de clase) y cuestionarios, serán evaluados.